这样做会让你的孩子爱上学习
作者 |王辉建
王老师,我想让你帮我开导一下我家孩子,他在家几乎不写作业,每次等到我下班回家了才写。我累了一天想休息一下,他等我休息的时候又去玩了。作业本来就多,他写得又慢又不专心。昨天我忍不住揍了他一顿,现在都不知道要怎么办才好。
在亲子教育中,我常常会接到这类问题的咨询。学习问题是亲子关系的首要矛盾。家长需要控制,希望孩子多学一些;孩子需要自由,希望多玩一点。在这个矛盾的较量中往往是两败俱伤。
那么这个矛盾是怎么产生的呢?究其原因,有以下几个方面:
01
家长不希望孩子犯错
并且对孩子的错误霸王分析,随意归因
“我觉得TA应该……”
家长常常会用自己的意愿去要求孩子。例如,孩子最经常被指责就是粗心大意,注意力不集中等行为。简单的题目做错仅仅是现象,而不是问题。这个现象跟孩子的注意力发展有关,跟孩子所处的环境有关,跟孩子平时养成的习惯有关,跟孩子接受任务的难易程度有关,跟孩子的情绪有关。
家长没有耐心倾听孩子,就给孩子贴标签,这些标签对孩子是有暗示作用。不少家长一厢情愿地对孩子提出要求,这么做不仅使亲子关系紧张,也把学习推到了孩子的对立面,孩子学习情感和学习热忱就被破坏了。
02
孩子作业多,压力大
孩子除了平常的学校作业以外还有课外练习,培训班的作业……学习任务就像大山压得孩子喘不过气。当TA知道学校作业做完还有课外作业,还有补习班的作业时,就学会拖拉,把额外作业拖到不了了之。面对压力逃避是人的正常反应,但是这样的正常反应在家长的眼中是不允许的。
03
习得无助
曾经有一个二年级的孩子跟我说:“王老师,我怎么努力都没有用。”
家长希望自己孩子能够尽量做到完美,就会经常指出孩子不好的地方。家长的高要求,在孩子看来是:自己即使努力了不会被看到。不努力会被批评,努力了也一样被批评,那还不如不努力。最终孩子自暴自弃。在学习上他体验到的都是挫败感。这就是习得无助,这种感觉会加剧内心的自卑,自我效能感降低,会导致焦虑、抑郁等心理问题。
04
不允许情感表达
我们的文化常常不允许孩子有太多的情感表达。特别是当孩子在遇到挫折的时候,家长往往接不住孩子的负面情绪,而是阻止孩子的情绪表达。因为情绪没有合理的出口,那些情绪就对孩子的身体造成伤害。
我就接到挺多青少年因身体疾病不能上学的个案咨询。他们经过多家医院检查并没有发现器质性问题。经过心理咨询后发现,这些孩子的躯体症状都是对学习的负面情绪没有得到处理而导致的后果。
05
家庭对孩子学习的影响
家庭对孩子学习的影响可以从几个方面来说:一是家里有没有给孩子合适的学习空间。一些孩子会抱怨他没有一个安静的环境学习。二是家庭的氛围。如果家庭中充满争吵的声音,孩子哪还有心思学习呢?
让孩子爱上学习,家长可以从以下几个方面做调整。
首先
了解孩子的兴趣,激发孩子学习的动力
我一朋友的孩子喜欢飞机、坦克、军舰等模型,能说出很多型号、性能。我朋友说:“孩子一提起那些模型就眉飞色舞,一叫他学习就百般不情愿。”
很多家长机械地认为学习就是学校课本里的知识,衡量学习的标准也就是考试成绩,这是错误。我建议我的朋友,跟孩子一起研究那些飞机坦克,然后提出问题让孩子去找答案,孩子找到了答案也就学到很多知识。
随着孩子对问题的探索越深入,他就会知道自己需要掌握的基础知识就要越多。学习是为生活服务的,把学习和生活联系起来,学以致用更能激发孩子的学习动力。
其次
调整对孩子的期待,做纵向比较
加德纳提出多元智能理论,告诉我们每一个人的都有自己的优势智能,也有劣势智能。比如说有些孩子语文成绩好,有些孩子数学不要怎么学就可以考高分,一些人有体育的专长,有些人感兴趣美术或者音乐等。
家长需要对孩子特长进行了解,并去发掘孩子的优势智能。孩子在优势智能的学习中积累的成就感和经验就可以迁移到弱势智能上,促进弱势智能的提高。
纵向比较就是把孩子的今天跟昨天对比,让孩子知道自己每一天都在进步。这样就会提高孩子的自我效能感。
第三
情绪可以直接影响一个人的行为
当孩子处在情绪激动的时候,家长需要先处理孩子的情绪,再和孩子谈学习的事情。
有一次,我女儿看到作业很多,撅着嘴巴在那边生气,不愿意写。看到她这样,我就问她:“你知道作业是谁发明的吗?”她很不耐烦地问我:“谁啊?”我说:“是一个叫做罗伯特的人发明的。”并且从百度上找到了罗伯特的照片,给她看。然后跟她说:“就是这个人害得你现在这么累。”孩子拿过我的手机放在地上一边用脚踩着罗伯特的照片一边骂。骂完后就去写作业了。
第四
聚焦正向,给予孩子肯定和鼓励
有一次,我看到一个孩子《写字课堂》写得乱七八糟的,我从一堆歪七扭八的字中找到一个相对好看的字问他:“你有没有发现,你的这个字比其他的字都好看?”他低头不语。
我紧接着问:“你是怎么把这个字写得这么好的?”他默默地把全部的字擦了重写一遍。虽然第二遍写得还是不尽如人意,但是我看到他真的很用心在写,就不纠结孩子字是不是写得好。
我接着说:“这一次比前面一次写得好,你是怎么做到的?” 我这么问的目的是让孩子去总结他成功的经验,让他明白自己是可以把字写得更好的。
聚焦正向需要注意的是,表扬与鼓励的区别。表扬是针对行为的结果,鼓励则是针对行为的过程。我们需要看到孩子正向行为的过程。如果你盯着孩子的结果去表扬孩子很棒、很聪明,那么孩子可能会因为害怕自己不能保持这样的“荣誉称号”而逃避挑战。
有一个六年级的孩子,大家都夸他很聪明,但是只要考试他准肚子疼。他肚子疼就是为了逃避考试,害怕自己考砸了就不聪明了。
第五
相信孩子能为自己的事情负责
在小学阶段家长辅导孩子学习就像老司机带着新手上路一样,老司机啥都会,新手啥都不懂。家长过于低估孩子的能力,这样就容易侵犯孩子成长的边界,剥夺孩子成长的权利。允许孩子犯错误,在错误中寻找正确的方向。
教育孩子有两种方式:一种家长是园丁,他主要的任务就是给那些花儿除草,除害虫,施肥,做好它们的后勤保障,剩下的事情就是让花儿按照自己的意愿和节奏生长;一种家长是木匠,给孩子画出图纸,然后按照图纸进行雕刻,是以目标为导向的。
好的父母不一定会把孩子变成聪明、快乐或成功的成年人,但可以打造出强健、具有高适应性和韧性的新一代人,以更好地应对未来将要面临的不可避免、不可预测的变化。[1]
参考文献:
[1]《园丁与木匠》作者:【美】艾莉森.高普尼克 Alison Gopnik 刘家杰 赵煜鲲译 浙江人民出版社 2019年7月第1版
成长袋
学生的成长过程就是一个不断学习的过程。家长尊重孩子的实际成长规律,需要分清自我学习任务和孩子的学习任务界限。“我要他学”和“他自己要学”两个角度显然后者更有学习动力。让孩子感受到被相信的力量,从而在内心确定自信的力量,产生自我学习的动力。
参考桑代克提出的三条学习定律,从准备、练习、效果三个方面帮助孩子爱上学习。
(1)准备律。在进入某种学习活动之前,如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的),学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
(2)练习律。对于学习者已形成的某种联结,在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而就小学教师而言,重视练习中必要的重复是很有必要的。另外,桑代克也非常重视练习中的反馈,他认为简单机械的重复不会造成学习的进步,告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。
(3)效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后,即在一定的结果和反应之间建立了联结,如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件,那么这种联结会增强,反之会减弱。他指出,教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。